每天回家，一进家门，丁丁就会问我：“爸爸，你给我带什么好东西了？”我当然不会总是带“好东西”，也不会对没有带回来所谓“好东西”表示歉意，因为要让他知道，不是每天都会有“好东西”带回来。不过，我会经常带书回来。这个时候，当丁丁再问我“带什么好东西”的时候，我会高兴地告诉他：“有啊。”当丁丁很兴奋地表示：“是什么呀？”我便会把带回的书送给他。
对任何人来说，能够得到礼物总是一件快乐的事情，更不用说对孩子来说了。当然，如果得到礼物太过轻易，太过奢华，对孩子绝对不是好事情。《哈利波特》中有一个情节印象挺深的，说的是哈利的表哥达利在 10 岁生日的时候数自己得到的礼物，数完后大发雷霆，因为是 35 件，比去年少了一件。类似的事情在现实中也是挺常见的。一些家长把礼物的价值等同价钱，其实无法给予孩子真正的惊喜，换来的反倒是孩子越来越不知足的胃口。那些物质的东西，包括玩具，会使孩子越来越不知足，感受不到快乐，因为这些东西无法让一个人的心灵真正充盈起来。
我喜欢把书作为礼物送给丁丁。我觉得，书是为数不多的越多越好的礼物。多读一本书，会多一份精神上的收获，但不会多一点对物质生活的欲望。
当然，也没有必要经常抱着一大堆书一次送给孩子，那样也会让孩子对书失去新鲜感。我说可以多送给孩子书作为礼物，但既然是礼物，就不能一次给得太多。送给孩子书，不妨细水长流嘛。我有时候会一次邮购几本童书，然后有计划地一本一本拿回去。怎么叫有计划呢？就是要和孩子的兴趣结合起来，在孩子真的想看到某一本书的时候让他得到，让孩子真的对送给他的书感兴趣。比如有一回我给丁丁听了些蒙古歌曲和乐曲，特别是给他听了几首马头琴曲，丁丁对这种乐器的声音挺喜欢的。于是，我就从网上找到来自内蒙古的童话作家段立欣改写的图文童书《马头琴》，把这个关于马头琴由来的伤感而动人的民间故事讲给丁丁听。连图带文 40 页的容量，我给丁丁读完之后，转天丁丁又让丁爷再次讲了一遍。连续讲两次，这说明丁丁是喜欢这本书的。而之所以能够引起他的兴趣，还是抓住了适合的时机。
过节的时候，更是把书作为礼物送给孩子的良好时机，特别是如果能找到与这些节日相关的书籍就更对茬儿了。比如在腊八的时候，我给丁丁找来关于腊八节和腊八粥传说的绘本，看着有趣的故事喝着香甜的腊八粥，既获得了节日的幸福，又积累了传统文化的知识，多好啊！如今这种针对节日的童书很多，我们只要认真找找，不难得到。在孩子成长中的一些特殊的时刻，礼物是必需的，比如过生日啦，考试啦，升学啦等等。我不反对承诺给孩子更多的东西，比如升学了，带着孩子去旅行，或是上大学了，送给孩子一部好一点的手机。只要在合理的负担之内，都未尝不可。但有两点我觉得是应该记住的：
第一，孩子小的时候，没有必要在物质化的礼物上过多关注，买一点孩子确实喜欢、受益的玩具，一些孩子喜欢的美食就好了。在物质享受上，千万不可让孩子有一种“赢在起跑线上”的意识。
第二，随着孩子的成长，送给孩子的礼物当然会有变化，也可能会越来越贵重。但是，无论送给孩子什么，都不要忘了送给孩子书。让孩子从小树立一种理念：书是最好礼物。
搭建读书的“小房间”
记得在我小时候曾因为有一个小书柜而倍感幸福。我当然也想让丁丁拥有这样的幸福。因此在他一岁多，各种图画书的数量已经积累不少的时候，我们给他买了第一个小书柜。后来丁爷丁奶又给他买了相同的一个。
丁丁有一个自己的“小房间”。这个“小房间”不是真的房间，而是客厅中他用地垫占据的一片区域，他还用积木盒子、玩具箱子之类的东西把这片区域圈起来，更加明确“小房间”的界限。平时他玩儿的时候，就是在自己的这个“小房间”中。
他的两个书柜就摆放在他的“小房间”旁边，取阅方便。平时，只要丁丁待在屋子里，他活动的范围基本上以他的小房间为主。因此，即便他没有去看书，那些书也总是陪伴着他的。当他想看书的时候，自然就可以随便抽出一本。在孩子生活的范围内，能够始终看到书，很方便地拿到书，久而久之，他就会感觉书像空气一样了。
不过，如果只是把书一本本插在架子上，孩子一般是不会主动去找来看的。还要把书的封面呈现出来，让孩子看到，形成一种视觉上的刺激，才会使孩子不由自主地去关注那些书，去翻看那些书。提醒我这一点的，是吉姆·崔利斯的《朗读手册》。在这本书中，可以看到一些国外中小学教室的图片，四周的墙上一排排的书架，书在上边，都是平平展展、大大方方把封面袒露在外边的，就像是图书馆中刊物区那样的布局。当孩子的视线无意中和那些书籍相遇的时候，即使没有取阅，那本书也会在孩子心中加深一丝印象。
因此，我用一个牛奶箱做了一个小书架。书架做好之后，我把丁丁的一些已经很长时间没有看过的书放在上边，相互错落开，以便丁丁能够看到这些书的封面的某些部分。做完后，我猜测着丁丁回到家，注意到这个小小的变化会有什么样的反应呢？第二天回家的路上和丁妈通电话，我问丁妈：“丁丁看到我给他做的书架了没有？”丁妈说看到了，而且还很兴奋地告诉我说：“丁丁把你给他放在书架上的书换掉了。你猜他会换上什么？”我说：“《视觉大发现》？”丁妈说：“对！”当时我就觉得，哈，这个小小的影像男，对“视觉大发现”系列可是真感兴趣呢。我回到家一看，最后一层汉斯比尔的一本大开本的绘本被拿了下来，换上的正是《视觉大发现》。
当丁妈告诉我丁丁换掉了我放置的书，是带着那种“嘲笑”的语气，意思是说：人家不买你的账啊。我倒是很高兴，因为这说明丁丁至少是比较重视这个小书架的，才会把自己认为比较重要的书放在这个位置。这个小小的行为，要我看正是体现了丁丁对书籍自主的选择和态度。这比无条件接受我给他的读书安排更有价值，说明丁丁确实把读书作为了一种习惯，一种内在的需要。
总之，在孩子生活的范围内，要让他经常能够看到书，方便拿到书。要知道，和玩具比较起来，孩子一般不会主动对书籍产生浓厚的兴趣。因此，作为家长我们应该想方设法把书籍介绍给孩子，创造条件让书籍走进孩子的生活，这对保持孩子对读书的兴趣是非常重要的。
带着宝贝一起“造书”
作为家长，我不仅尽量和孩子玩在一起，还想办法帮助孩子将玩的内容和读书挂上钩，这样，既可以让孩子玩得更丰富、更有价值，同时，也可以让孩子提高对书的兴趣。前边我提到过，丁丁 5 岁的秋天，我给他带回过一本《树真好》，有了对树的美好认识，然后带着他去森林公园秋游。这就不仅仅是玩耍了，而是带着书中对树的赞美去感受。
当然，很多时候，孩子喜欢玩的内容不是那么容易找到对应的书。这样的时候，我会为丁丁编故事，打印出来，做成一本书的模样。
比如我前边说过丁丁喜欢建筑纸模型。那些模型有的是我买给他的，有些则是他自己通过包装盒上的其他模型商品图标进行挑选的。有一次，丁丁点名要帕特农神庙的模型。当时我对丁丁的选择有些诧异--他喜欢造型奇特、充满童话意味的瓦西里教堂我很理解，但是帕特农神庙的造型古典庄重，他竟然也会喜欢。看来孩子的口味真是很有意思。于是，我想抓住这个机会，让丁丁更多地了解和感受这个古典的伟大建筑。但是，仅仅找一点资料我觉得达不到目的。想来想去，我就想到：为丁丁写一个关于帕特农神庙的童话故事吧！我相信，建筑的魅力，最终在于它所承载的精神，而精神，是可以用故事来诠释的，特别对一个 5 岁的小孩子来说，能够玩建筑，能够听与建筑有关的故事，应该是一件挺有意思的事情吧。
写完故事的那天晚上，我回到家就开始向丁丁传达晚上讲故事的时间要读这个故事的讯息，并说可以一边看着帕特农神庙的纸模型，一边听故事。丁丁对这样的提议感觉挺新鲜，也很有兴趣。晚上上床后，丁丁想要看那段时间特别喜欢的《猫和老鼠之狮子莱奥》。我说：“你这孩子怎么老换啊，我白给你准备故事了。”丁丁忙不迭地说：“哦，对了，忘了忘了。”
于是，开始正式读我给丁丁写的关于帕特农神殿的故事，叫作《帕特农的猫头鹰》。全文 5500 多字。丁丁听得挺认真的，就是不时的想要去看帕特农神殿的纸模型，但是可能怕我说他不认真听故事，就只是用眼睛瞥一瞥。不过我没有表示什么，因为让故事和建筑结合起来，本来就是我想达到的效果嘛。
讲到最后，雅典人为死去的主人公菲迪皮茨也树立了雕像的情节时，丁丁凑到纸模型近前，在帕特农神殿屋檐下的雕像当中寻找着，皱着眉头，样子非常可爱，一边找一边还念叨：“在哪儿呢？”这个举动我倒是没有想到。我说：“应该不在神殿上吧，可能在神殿的外边雕的像……”话还没有说完，丁丁就高兴地说：“找到了！”于是，我也就一同为找到了故事中的主人公的雕像表示高兴。再讲到雕像中表现雅典娜诞生的故事的时候，丁丁又凑到神殿的雕像中去寻找，不一会儿，又兴奋地说：“找到了！”
我的故事的主人公当然不可能出现在雕像中，虽然这个主人公在历史上确有其人，但是情节都是我编的，怎么会出现在帕特农神庙的雕像中呢？但是，丁丁希望能在帕特农神庙上看到他从故事中听来的人，他被故事感染了，并将这种感情迁移到了建筑物本身。这不正是我想要的效果吗？因此，我乐于保护丁丁沉浸在故事当中的这份想象和体验，乐于和他一起为在帕特农神庙的建筑上找到了故事中的人物而高兴。我相信，我试图在故事中传达的想法，会在这个纸模型中得到体现，会或多或少留存在丁丁的心中。
转天晚上问丁丁：“睡前听什么故事？”丁丁想了一下说：“看着帕特农神庙（纸模型），听猫头鹰的故事。”我很欣慰，这说明丁丁还是挺喜欢我给他写的这个故事呢。这次再听这个故事，丁丁非常兴奋，把这个故事当作了他在床上即兴表演的背景和画外音。我讲到猫头鹰如何飞，变成人之后的菲迪皮茨如何跑的时候，丁丁就兴高采烈地在床上做出相应的动作。
小孩子喜欢听故事，于是大人就给孩子讲故事，通过故事来向孩子传递想让孩子感受到的想法。那么，作为父母，我们不妨也为孩子写故事，把自己想让孩子明白的想法通过故事的形式渗透出来，这样肯定会比直接告诉孩子自己的想法要生动。我们当然不如专门的儿童作家写得好，但是，当我们把故事读给孩子的时候，孩子会觉得：这是爸爸妈妈写的，哇，好厉害。
有一回，我给丁丁带回一本孙幼军的童话集《怪老头讲故事》，丁丁挺喜欢的。开篇作为代序言的《讲故事的故事》，也是一篇童话，用童话的形式把作者的创作生活体现出来，挺有意思的。对这篇童话，丁丁更感兴趣的是其中大人们对“怪老头”的议论。当故事讲完，已经关灯准备睡觉的时候，丁丁还饶有兴致地回忆大人们是怎样议论“怪老头”的，想不起来了，还让我特意开灯再看看。最让丁丁兴奋而不解的是，大人们的议论当中提到了“怪老头”尿裤子的事情。我读的时候，确实也觉得这是个事儿--怎么和一个孩子说一个看来正常的老头却还尿裤子呢？我一时不清楚孙幼军先生这样写的用意，仅仅为了好玩？我觉得确实是应该有个解释的。于是，我就即兴编了一个类似故事的东西，不妨就叫作《尿裤子的怪老头》吧，是说怪老头其实不是真的尿裤子，而是为了安慰一个尿裤子的孩子，说自己一把年纪了也会尿裤子。这话传到了大人们的耳朵里，就成了怪老头尿裤子了。第二天，我又经过一番构思，终于写出来一个完整的故事。不仅解释了怪老头怎么会尿裤子的事情，还一并解释了怪老头的一些其他“雷”事。
写这个故事，我是想对丁丁说：怪老头其实并不怪，而是一个有着难得童真的大人。只是周围的大人大多数都失去了这份童真，所以会觉得这个老头挺怪的。虽然只是一个写给孩子听的故事，但是在写的过程中，我发现这其实也是我自己加深对这位作家及其作品理解的过程。
说到给孩子写故事，我不是很赞成抱着某种目的去写，要解决孩子的某个方面问题的方式。比如现在有不少“儿童情绪管理”类的童书，有的编的还不错，有的纯粹就是把说教的内容进行了图解。我没有广泛调查过孩子们对这样的童书是怎样的反应，真的会看了这样的童书就不发火了？就能改掉某些小毛病了？我看未必。反正丁丁对那种缺乏有想象力的情节，只是对说教进行图解的书是不感兴趣的。我也不要求他对这类书产生多大的兴趣。
同样，如果我们给孩子写故事，是为了要解决孩子心理或行为上的什么问题，和直接说教其实区别不太大。我在刊物上看到过一个年轻的妈妈的例子，她的特点是当孩子成长中遇到某种的问题的时候，就会给孩子写一个小故事，试图进行心理干预。我觉得这种做法未必有效，甚至会有负面的效果。试想，我们大人如果真的遇到什么困难没有解决的时候，大概不会去没心没肺地看一部励志电影，然后对自己说：“哦，我的问题解决了。”对孩子也是一样。读书也好，听故事也好，是一个长期的过程，是一个系统工程，不是一把钥匙开一把锁那么简单的事情。孩子真的遇到心理上的困惑或是生活上遇到什么问题的时候，讲故事其实无异于绕弯子，这个时候最好就事论事，帮助孩子切实解决面临的问题。如果解决不了，也不要用故事骗孩子说“一切会好的”。
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